Samhällslärarnas arbetsmodell ska höja elevernas kunskaper

Artikel nummer 4/2018: När undervisning möter lärandets villkor. Presentation av ett utvecklingsarbete på Västerviks gymnasium

Lärarna på Samhällsvetenskapliga programmet på Västerviks gymnasium har tagit fram en arbetsmodell som ska leda till att eleverna lär sig på djupet och når högre måluppfyllelse. Peter Habbe har skrivit en artikel om utvecklingsarbetet.

Peter Habbe, gymnasielärare på Västerviks gymnasium.

Varför ville du skriva en utvecklingsartikel?

– För det första ville vi dela med oss av ett långsiktigt förändringsarbete där vi har tagit avstamp i skolans kunskapsuppdrag och elevers lärande. Vi ställde tre frågor i det avstampet; vad ska eleverna på det samhällsvetenskapliga programmet lära sig, hur får vi elever att mer effektivt komma ihåg det vi vill att de ska lära sig och hur kan vi skapa en undervisningsorganisation som matchar vad forskning säger om hur elever bäst lär sig?

– Dessutom är skriva ett perfekt sätt att tydliggöra och synliggöra ett förändringsarbete. Det är ett ypperligt sätt att reflektera och summera.

Vad handlar artikeln om?

– Det är ett långsiktigt arbete som vi har dragit igång. Artikeln redogör för själva starten och ambitionen med förändringsarbetet och hur den initiala processen har sett ut och vilka frågor vi har ställt oss. Vad det kan innebära att man betonar de programgemensamma kunskaperna istället för de enskilda kursernas kunskapsmål. Förändringsarbetet är ett försök att se vad vi har för programgemensamt ansvar och sätta programmets examensmål i centrum i stället för de enskilda kursernas.

– Rent konkret har vi, alla lärare på samhällsprogrammet, läst examensmålen för det samhällsvetenskapliga programmet och försökt utröna och summera själva kärnan i det och vad kunskapsmålen är. Resultaten presenteras i artikeln. Vi har också försökt titta på hur våra enskilda kurser stämmer överens med resultaten.

– I artikeln presenterar vi också ett teoretiskt ramverk om hur människor lär sig, som vi har utgått från och som ska styra hela förändringsarbetet.

Vilka resultat har du sett?

– Arbetet är precis i sin linda, det påbörjades i höstas, men förmånen är att skolledningen har satsat på det här långsiktigt. Det mest intressanta är att vi har noterat att det finns olika former av kunskaper och vi har försökt enas om olika typer av kunskapsformer. Olika kunskaper behöver styra undervisningen på olika sätt eftersom de påverkar lärandet på olika sätt. I forskningsöversikten om hur människor lär har vi till exempel noterat att ämnesexperter besitter en viss form av kunskaper eller fakta som gör att de kan förklara världen på ett mycket mer djuplodande sätt än ämnesnoviser. Just den här kunskapsformen ger dem ett sammanhang som de kan använda när de närmar sig nya kunskapsområden. En av våra idéer är att försöka omsätta det här i praktiken och se om vi kan forma en undervisning utifrån olika former av faktakunskaper. Tanken är att det ska leda till att eleverna kan lära sig på djupet i stället för att lära sig fakta inför ett prov som de sedan glömmer det mesta av. Vilket många av oss lärare har erfarenhet av.

– När vi har fått implementera den arbetsmodell vi försöker jobba fram nu hoppas vi att resultaten ska innebära att vi höjer kunskaperna hos eleverna. Vi vill också öka elevernas och lärarnas känsla av kunskapssammanhang på det samhällsvetenskapliga programmet.

Hur har ditt arbete förändrats av projektet?

– Att vi tillsammans i programlaget har fått diskutera kunskapsuppdraget, det är en direkt förändring. Vi har diskuterat vad kunskap är för något och vad är det för programgemensamma kunskaper som vi tillsammans har ansvar att lära eleverna. Det är fantastiskt givande att få sitta med kollegor och diskutera de här programgemensamma kunskaperna. Vi hoppas komma bort från den ensamma läraren i klassrummet och att vi ska kunna jobba mycket mer kollegialt över ämnesgränserna nu när vi har de gemensamma kunskaperna att vila på.

Hur för du arbetet vidare på din arbetsplats?

– Artikeln och publiceringen på Skolporten är ett sätt. Sedan får vi se hur utfallet blir när vi ska börja implementera arbetsmodellen fullt ut och förhoppningsvis når de målen vi har satt upp. Vi hoppas att resultaten ska tala för sig själv och kan inspirera kollegor i andra programlag och på andra skolor. Sedan hoppas vi också kunna åka på konferenser och presentera vårt utvecklingsarbete. Där har ju skolsverige blivit mycket bättre – att man delar sina resultat, det finns många fler forum för det än för 20 år sedan när jag började min lärargärning. Det är härligt! Så möjligheten finns att det ger ringar på vattnet.

Peter Habbe är gymnasielärare i samhällskunskap, sociologi, religionskunskap och filosofi och är också projektanställd på 20 procent för att leda ett utvecklingsarbete på Västerviks gymnasium. E-post: peter.habbe@vastervik.se

Åsa Lasson

Sidan publicerades 2018-05-22 13:43 av Moa Duvarci Engman
Sidan uppdaterades 2018-05-24 15:04 av Moa Duvarci Engman


Konferenser
Fortbildning
Rektor i förskolan

Rektor i förskolan

Den här konferensen fokuserar på din roll som chef och ledare med högaktuella föreläsningar om det pedagogiska ledarskapet och din professionsutveckling. Hur leder du i förändring och hur görs en nulägesanalys? Vi tar avstamp i de frågor som är specifika för förskolans verksamhet, men belyser även ämnen utifrån din yrkesroll som chef över en mångbottnad verksamhet.

Läs mer och boka plats
SKOLPORTENS MAGASIN
Tema: Skolans styrning
  Skolporten nr 3/2019 – ute 16 maj

Tema: Skolans styrning

Sveriges rektorer slits mellan budgetkrav och elevers rätt till likvärdig utbildning. Intervjun: Didaktikforskaren Simon Hjort vill utbilda framtidens tänkare. Reportage: Lekens betydelse i förskolan. +Skolportens favorit: Så skapas rektors pedagogiska ledarskap. +Så väcker vi tjejers teknikintresse. +Unga kämpar för bättre sexualundervisning.

Läs mer här!
Kommande disputationer
Lediga tjänster
Fler platsannonser
Fortbildning
Källkritik i fokus

Källkritik i fokus

I det informationssamhälle vi lever i är det ibland svårt att avgöra vad som är fakta respektive falska påståenden. Som lärare ska du förmedla vikten av källkritik men det är även viktigt att veta vilka faktorer som styr vårt källkritiska förhållningssätt samt vilka praktiska verktyg som finns till hjälp för att utesluta falsk information. Välkommen till en konferens med fokus på källkritik!

Läs mer och boka plats
5 mest lästa på FoU

Så skapas rektors pedagogiska ledarskap

Synen på rektors ledarskap är nära länkad till förändringar i skolpolitiken, visar Katarina Ståhlkrantz i sin avhandling. Nu har den valts till lärarpanelens favorit.

Mer jobb för förstelärare – men ingen extra tid

Att vara förstelärare innebär ofta mer arbete – men bara 10 procent av lärarna får minskad undervisningstid. Det bekräftar ny forskning.

Tydlighet och inkludering ger trygghet och självförtroende

Lunchrasten är slut. Eleverna kommer in i klassrummet där Ida Jonsson och Maria Pettersson tar emot för en mattelektion i halvklass. De arbetar strukturerat med tydlighet och inkludering och det ger eleverna trygghet och självförtroende.

How states compare on STEM education

A new, interactive national report called the STEM Opportunity Index – developed by the National Math and Science Initiative, SRI International and 100Kin10 – compares how states are supporting STEM education based on 10 indicators. NMSI CEO Bernard Harris says the goal is for states to use the data to improve STEM education.

How Dungeons & Dragons can help kids develop social-emotional learning skills

Playing a cooperative role-playing game like Dungeons & Dragons can have the added benefit of helping kids develop social emotional skills.