Snart. Om en kvart. Till hösten. Förskolläraren Camilla Åslund gör tiden mer begriplig för barnen genom att koppla diffusa tidsuttryck till händelser och låta barnen uppleva hur tid kan kännas i olika situationer.

I åratal har förskollärare efterfrågat pedagogisk utvecklingstid, ändå saknas det på många håll. Vi kollar vad facket gör åt saken.

Vissa lärare i förskoleklass har 10 timmars planeringstid per vecka, medan andra bara har en eller två timmar. Det framkommer i diskussioner i sociala medier.

Bristen på förskollärare fick Malmö stad att inrätta en ny sorts pedagogtjänst. Kravet är 120 högskolepoäng.

Solweig Eklund, tidigare vice ordförande i Lärarförbundet, spelade en nyckelroll när förskolan blev en del av utbildningsväsendet.

I grupper där det finns barn som har upplevt trauman behöver man jobba särskilt aktivt med att bygga nära relationer, tycker förskollärarna på Klöverns förskola i Trelleborg.

Ewa Nylander i Täby ville arbeta med något annat än vanlig förskola, men ändå arbeta pedagogiskt. Hon sökte sig till öppna förskolan och trivs.

Barn till föräldralediga behöver tid både i förskolan och med sin familj. 40 förskoletimmar i veckan är för mycket även för femåringarna, skriver en personalgrupp i Östersund i en replik på Helena Bergmans debattartikel om skillnaderna i vistelsetid i landet.

För mycket omsorg, för lite lärande. Fortfarande, åtta år efter att förskolan blev en egen skolform, är pedagogiken alltför outvecklad på många håll. Och förskollärarna ligger lågt i arbetslagen, konstaterar Skolinspektionen i sin slutrapport om förskolan.

För mycket omsorg, för lite lärande. Fortfarande, åtta år efter att förskolan blev en egen skolform, är pedagogiken alltför outvecklad på många håll. Och förskollärarna ligger lågt i arbetslagen, konstaterar Skolinspektionen i sin slutrapport om förskolan.

Syftet med Skolinspektionens granskning är dels att lyfta fram viktiga områden som förskolan behöver förbättra. Dels har granskningen också kunnat identifiera framgångsfaktorer och visa exempel på förutsättningar och arbetssätt i förskolan som skapar hög kvalitet. (pdf)

Det finns betydande kvalitetsskillnader i förskolans pedagogiska uppdrag vilket är ett likvärdighetsproblem. För högre kvalitet behövs både styrning och pedagogisk ledning som tydligare tar ett grepp om helheten i förskolans uppdrag – såväl lärande som omsorg. Det är en av slutsatserna när vi lämnar vår slutrapport om förskolan.