Trygga elever lär sig bäst, säger tillitsforskaren Louise Bringselius. Och en förutsättning för trygghet i klassrummet är att läraren litar på sina elever. ”Då blir tilliten självförstärkande. Det blir ett ömsesidigt psykologiskt kontrakt", säger hon.

 I senaste avsnittet av Förskolan pratar vi om när barnen inte drar jämnt på förskolan. Vilka bråk ska vi lägga oss i, när kan barnen lösa konflikterna själva och hur gör vi för att skapa en miljö utan konflikter – om det ens är eftersträvansvärt? (webbradio)

Alla elever behöver en vuxen att prata med och bli sedda i skolan. Därför har de som jobbar på Gårdstensskolan bra kontakt med eleverna.

På Mellersta Förstadsskolan ser personalen flera positiva tecken efter första året av sin läsfrämjande satsning bland sjundeklassarna. Bakom det ökade läsintresset och läsförståelsen och den positiva läskulturen ligger systematiska kartläggningar – som startar redan i sexan. 

Der er ikke en modsætning mellem at være professionel og nære kærlighed til sine elever, mener to bidragydere til en ny bog. Faktisk er lærerens kærlighed vigtig for både elevernes selvværd og for et inkluderende og støttende klassemiljø, mener de.

Hur personlig kan man egentligen vara som chef? Här svarar tre skolledare på hur de ser på saken.

Mette Gaarde Vedstesen er lærer i indskolingen på Mølleskolen i Ry og har sammen med seks kolleger i indskolingen fået fem dage i dette skoleår til at udvikle undervisningsmaterialer til karakterdannelse.

Svend Brinkmann er forskningsleder på et nyt nationalt projekt om karakterdannelse i skolen. Her skal lærerne arbejde med at styrke dyder som vedholdenhed, selvkontrol, empati og tillid hos eleverne.

En stor del av försteläraren Lin Armstrongs arbete handlar om att bygga en hållbar och tillitsbaserad relation till eleverna i klassrummet. På Söderkullaskolan stöttar hon elever som behöver hjälp att strukturera upp vardagen. Vid sin sida har hon den trygga skolhunden Falkor, som varje dag banar vägen för relationsbyggandet.

På Malmaskolan jobbar både specialpedagoger och speciallärare direkt med elever som behöver extra stöd. ”Jag kan aldrig lägga ett fast schema när jag utgår från varje elevs behov, det gör mitt arbete komplext”, säger specialpedagogen Cecilia Wievegg.